主持人：中央美术学院教务处处长王晓琳

　　王晓琳：各位校长好！下面开始第二个论坛。很高兴大家到我们中央美术学院围绕这个主题来进行充分的讨论。如何培养学生自主发展能力，一直是我们人才培养过程当中一个很重要的方面。无论是大学还是中学，对这个方面的问题一直非常重视，也有着非常好的方法和实践经验。

　　王晓琳：我想培养学生自主发展能力在艺术教育当中可能更为突出，这是从艺术教育的规律出发。从这个角度而言，艺术教育在艺术人才的培养当中，我们给学生提供了更多的创作空间，也更注重学生的原创性和自主创意这方面能力的培养。在这方面，中央美术学院实际上从历史传承上就一直有着很优秀的传统，在多年的传统基础上，我们在新的时代又有一些新的尝试和突破。这仅仅是从中央美术学院的角度而言。我想在座的大学、中学对此问题也都有不同的经验，也有不同角度的思考。今天围绕这个问题将请三位校长进行发言。首先我们请西安电子科技大学副校长陈平发言！

　　陈平：感谢主办单位给我一个向各位校长学习的机会。关于培养学生自主发展能力，我觉得这必要性、紧迫性、重要性应该是有共识的。我想我们讲得更多应该是怎么面对现实，找到可行的途径，能够在现实条件下落到实处。从我们学校接触的高中生的情况来看，进入大学以后，他们普遍具有很强烈的自我意识，很希望在尽可能短的时间里实现自我价值。所以我认为大学生具备自主发展的基础条件，但是我对中小学的教育没有发言权。我的职责决定我的态度跟清华附中的校长一样，我必须要着眼于大多数学生受益。所以我今天是从培养大多数学生自主发展能力的角度，谈一点自己的看法。

　　陈平：第一，从现在的情况来看，自主发展能力一个重要的组成部分就是自主学习能力。现在我们要面对的是对大学一年级的学生进行有效的引导，来培养他的自主学习能力。过去有一个观点，学生进入高校以后似乎自然就具备了自学能力，教师只需要在课堂上讲重点、要点，学生应该能在课后消化自己应该掌握的知识，进行必须要完成的作业和实验。因为大家都认为西方发达国家的高等教育就是这样的，就是说以学生的自主学习为主。

　　陈平：但是我个人感觉到，实际上英美著名高校并不是像我们想象那样放开手让学生培养自己的学习能力。我去过美国一所大学，他在一年级学生的每栋公寓里面专门安排教师住在那里，而且要竞争，好教师才有资格住。男教师一般负责公寓里面的学生适应大学学习的工作，女教师给这些学生以家庭的关怀，帮助他们适应离开家以后的生活。而他们的孩子们又被这些大学生所感染，所以这是一个很好的相互受益的方式。

　　陈平：另外一所英国的著名大学，规定每名教授指导五名一年级的学生，并不是指导学习，而是指导生活的问题，让学生感受到家长般的关怀在学校里面是继续的。所以我觉得我们不能认为接收的高中毕业生自然具备了自主学习能力。

　　陈平：我们西安电子科技大学从教授开始都要承担本科低年级的教学任务，主要是让学生感受到高水平教学的人格魅力和风范，同时学会适应大学的学习。这学期我承担一年级计算机导入课程，用的就是一本英文原版教材，大纲要求课后学生进行大量的阅读，学生见了以后非常恐惧，觉得不可能实现。后来我发现他们中的大多数学生在三周以后就进入状态了。过去没有人给他们讲过英文教材怎么读，包括以后的英文文献该怎么读。另外，一年级的学生还是比较听话，所以你怎么指导他，他就怎么做。所以我认为我们的学生接受自主学习的培养是没有任何问题的，全都是聪明的孩子，他们的求知欲望也没有任何问题，但是要尽早的引导，并不是他们碰壁了以后再纠正。现在应该规定高校的高水平教师尽早的担任本科生教学任务，而不是到高年级才在专业课或者是学术讲座里面偶尔露个面。

　　陈平：第二，培养学生的自主学习和自主发展能力，并不是放任自流。对于高等学校来讲，不能忽视检查和考核的环节，需要有效的推动才能培养大学生的自主发展能力。应该承认学生里面确实有一些自觉性很强的学生，对他们只需要引导就可以了。但是对于大多数学生来讲，不检查、不考核是不可能达到预期效果的。我们不能把大多数的学生自主发展完全建立在他们自己的自觉之上，也更不应该把教师尽的义务和责任随便以学生不主动、不自觉的话题搪塞。

　　陈平：我了解一些高校取消了一些考试，我们学校还在坚持。但是对比西方发达国家的著名高校，他们的考试比我们多。我是搞计算机的，美国一学期的一门课有四次考试，教师布置的课外作业和实验远远大于国内的高校。我觉得必要的考试和考核并不能因为我们在培养学生的自主发展能力而减弱，反倒应该加强。但困难是什么呢？你不能无休止的考学生对知识的记忆，更多的考他的能力，考他对知识的理解和实用的情况。这对学校目前的教学管理理念和管理模式也提出了很大的挑战。

　　陈平：第三，从工科大学的角度，提一点不太成熟的看法供中学校长参考。我觉得应该重视对学生归纳能力的培养。从我们的学生来看，凡是以演绎为主的课程，学生接受起来都比较快；但有一些主要依靠归纳思维的课程，学生很难适应，感觉抓不住要点，教师讲得不系统。有人这样说演绎是以知识为本位，归纳是以本位为能力的。说到底都是知识、能力和精神三者有机的结合，但是培养的方式的确有区别。

　　陈平：中小学的教育是传授知识为主的，因为是这样，所以他采用演艺的方式，也就是先给出一般的规律，再找出具体的应用，这种方式教育学生是很自然的。但是大学里面有一些课程就不具备这样的特征。我们学校电子信息类比较多，大部分学科发展非常快，来不及形成完备的知识体系就要讲授给学生，从大量的现象和事实入手，从大量的实验入手帮助学生掌握从这些现象和实验结果，从里面提炼和归纳出有一般意义的规律，然后再用数学模型和其他模型来表示，应该说这也是教育的方法。

　　陈平：我们的学生毕业以后面临创新性的工作，不见得有现成的知识和理论，他们往往面对的是首先是进行大量艰苦、枯燥地试验，再分析它们的结果，再进行归纳和总结，最后得出科学的表达和分析的结果，这时候才可能谈上演绎。我个人倒认为我们国家出现创新的危机也罢，大家都觉得可能跟这个也似乎有点关系。我们国家的科学人员归纳的能力并不如西方国家，也就是从琐碎的事实中发现一般规律的能力不如西方国家，我觉得这里面的关键还是教师。实际上学校教师进行科研，不光是把新知识传授给学生，如果他是基于归纳的理念话，他会把基于归纳的方法也传递给学生。否则的话很多课程既没有理论体系，又讲不出道理来，最后考核的是学生的记忆力，这跟小学的教育没有什么区别，现在考到最后是学生对知识片断的记忆程度。所以，在中学里面有没有可能加强一些关于归纳思维方式的教育。