编者按：为加快推进学校教育教学改革进程，促进人才培养质量提升，同时也为使学者干部拓宽视野、增长见识、提升素质、强化能力，更好地服务于学校改革发展和人才培养工作，经陕西省外国专家局审批，学校于2014年底组织16名学者、干部组成“教育教学改革及人才培养质量提升培训团”赴美国北卡莱罗纳州开展为期三周的培训。培训团一行分成4个培训分组进行了相关学习调研活动。先后参访6所大学，深度调研5个院系、1个产业园区，听取12场专题讲座，与华人学者和中国留学生开展交流座谈8次，形成1份总体情况报告、4份专题报告、16份个人培训总结。归国后，学校于2015年1月13日召开总结交流会，5位同志作为代表分别进行了总体情况和专题汇报，反响良好。为进一步扩大培训受益面，按照学校要求，近期我们将对学员总结进行刊载，供广大师生参考。

2014年11月30日～12月20日，我参加了学校组织的赴美教育教学改革及人才培养质量提升培训计划，在美国北卡罗莱纳州和华盛顿特区进行了学习培训和访问交流，历时21天。

郭立新向培训课教师 Assoc. Director D.McNeill 赠送小礼品

在美培训期间，我们在北卡罗莱纳州参观访问了NC State University（北卡州立大学）、Duke University（杜克大学）、NC Central University（北卡中央大学）、University of NC Chapel Hill（北卡大学教堂山分校）、University of NC Charlotte（北卡大学夏洛特分校）、Wake Tech. Community College（维克技术社区学院）和RTP三角园区。在华盛顿特区参观了Georgetown University（华盛顿乔治城大学），在北卡州立大学进行了17天的访问学习和培训，在北卡大学教堂山分校学习了美国大学的教学改革模式与机制。通过访问北卡中央大学学习了美国大学师资队伍的培养和提升；访问了维克技术社区学院，学习了美国基础职业教育和入岗前培训；访问杜克大学，特别学习了美国著名私立大学科研和就业能力的培养；访问北卡大学夏洛特分校，了解了美国大学生就业能力的培养。

尤其在第二周和第三周，在北卡州立大学Gti（Global Training Initiative）开展了教育教学及人才培养质量提升培训项目计划，伴随着访问该校机械与航天工程系、工程学院和计算机系，同时结合课堂培训和参观实验室，了解了美国高等教育和北卡罗莱纳州大学系统，学习了美国大学管理体系与模式及美国大学课堂教学质量与评估、美国大学远程学习策略与教育及科技在课堂教学中的应用和美国大学师资队伍建设（包括教师队伍能力的提升与任期管理、教师队伍评估管理及教师队伍发展建设）和美国高等教育中的领导力等。期间分别与杜克大学电子工学院的柳清伙教授、北卡大学夏洛特分校计算机科学学院的范建平教授座谈，先后与多名西电校友交流，包括目前在夏洛特分校攻读博士的李婷（通院本科生）、攻读硕士的黎楚秦（通院本科生）、在杜克大学攻读硕士的何政翳（通院本科生）、在杜克大学附属医院工作的陈晴（电院本科生）、在CISCO工作的杨劼（电院本科生、通院硕士生）、自主在北卡创业的卢长义（计算机学院毕业本科生）等，结合实地参观等了解并分析了美国高等教育中的本科、研究生教育及科研和人事管理情况。

当代美国本科生教育教学和人才培养

在北卡州立大学，我们与多位知名学者进行了交流并参加了各种主题讲座，通过理论培训、案例教学、与学者交流等方式，熟悉并掌握了当代美国多样化的本科教育教学制度和人才培养方法。

通过培训，针对美国高校的大学体系、专业设置准则、院系设置标准、师资队伍建设与评价机制、招生与就业模式、实验教学与实验室运行机制、外国学生跨国文化管理、教学信息技术、制定高等学校校规、整合人力资源与后勤保障、高校资产配置与管理等高等教育手段与教育教学制度进行了全方位地透彻学习与研究。通过学习，整个培训团深深地感觉到美国人才培养和教育教学能够在世界范围内得到承认，依靠的不仅仅是先进的培养理念、体制机制、优良的硬件条件和优美的环境、高水平的师资队伍，更为重要的是其建立了一个从小就接受教育的、潜移默化并深入人心的诚信机制。每个人都在尽职做着自己的工作，尽着自己的社会责任，也并未感觉到社会地位的高低不平。我曾在我们住宿的餐厅里和在外就餐时仔细观察过服务员的工作，没有任何人的监督，他（她）们的工作一丝不苟而且非常的快乐。

除诚信外，美国还有经过多年实践后较为完善的规章制度和执行力。例如学生作弊，他为此所付出的代价太大了，可能会影响到他一生的生活。因此诚信机制和制度执行是美国生活的准则，从儿童时期父母就开始培养孩子遵守公共秩序的习惯。美国固然交通十分发达，车辆也很多，但我们很少看到车辆随意停放或路上随意变道情况。如遇到无红绿灯的路口或行人过路线，一定是车辆让人，等行人完全过了马路才开车驶过。没有良好诚信记录的人在生活的方方面面都受到巨大影响。因此美国大学教授非常重视自己的学术声誉和学术道德，对于自己的教学和科研活动都会尽职尽责。

通过学习我们发现，美国的高等教育，一般生师比较低，例如在北卡州立大学，学生总数（含研究生）约34500人，而教师（Facult6y）就约6000人，生师比较低，仅为1：5.75，他们上课的班级一般不会超过40人，相对我们的本科生教育，会有更多的教师投入到人才培养当中去。通过学习，我们发现美国的本科生教育实行的是全学分制，大一、大二实行的是通识教育，大三、大四专业选修。

上课模式更注重的是讨论启发式，学生与教师的互动特别鼓励，教师上课过程中学生可以随时打断教师而提出问题，教师经常是带着问题让学生思考、讨论再回答，而不是灌输式的立即将答案告诉给学生。通过与北卡教师的交流我们了解到，学校上课时对学生没有严格的要求，大家学习完全是靠自觉性，他们来课堂学习是真正想为自己学，想成为一个将来对社会有用的人，即便是为了那高昂的学费他们也会付出努力。校园里网络一般是全部开放的，学生可以带笔记本来上课，但很少有上网聊天和看新闻的，绝大多数是用来记笔记和上网查学习资料的。当然，本科生上课也有考勤，如上课次数不够（三次），教师不会登陆成绩，即使校长说情也不可能。

通过培训，我们更深刻地理解了美国高校的学生学习完全是凭兴趣在学习。例如，美国大学灵活的转专业政策，保证了在美国大学学习的学生可以按照自己的兴趣选择自己的专业。据统计，美国大学生本科毕业前平均转4次专业。另外美国大学对本科生的培养除课堂教学外是其校外实践与学生的社会服务意识和精神。学生在学期间在社区做很多义工工作，这本身就是大学教育的重要组成部分，使得学生体会到对社会的责任感和义务。

感触最深的还有一点就是美国大学的校园学习、研究氛围和学院文化建设。在校园里一般学院是独幢大楼，相对集中，大厅、楼道等空处随处可见座椅、沙发等伴随着喝咖啡，很多的学生可以非常自由地学习、交流和讨论。每个学院楼里学院特色也很鲜明，走廊墙上的学院历史、学院教学和科研成果等宣传展板内容丰富。另外，美国学生生活是社会化，由社会制度和法制来制约，而我们要对学生的日常生活负责。

美国高校硕士、博士研究生教育与人才培养

本次培训，培训团除每人全面学习美国教育教学和人才培养质量提升理念、方法外，为突出重点，提高效率，还成立了本科教育、研究生教育、科研和人才与教师队伍管理四个小组。本人被安排在研究生教育4人小组（王泉、郭立新、魏峻、李勇朝），因此在有关美国高校研究生培养方面的感受和体会是集小组4人的共同智慧。

此次赴美一个重要的学习点是美国高校研究生课程设置的灵活性与多样性。学习美国高校硕士与博士教育在一个多文化、多民族汇聚的国家如何培养学生具有更加广阔的国际视野，如何注重课程的规范化和人才培养质量的保障。

以下从学生、教师、教育教学和质量保障（含培养和制度等）四个方面对中美研究生教育进行对比分析。

学生方面。在研究生招生选拔方面中美间差异较大。美国大学的研究生招生指标主要由导师的科研经费决定，没有招生计划的限制和招生限额。其招生选拔采取申请制，由学生提交自己的申请材料，导师根据申请材料，通过面试等环节确定是否录取。导师在录取过程中具有绝对权力，并对录取结果负责。在学习和学生管理方面，美国的学生其学习动力是兴趣+就业压力+高额学费压力+高额奖助金激励+良好的学习氛围，上课和考试完全凭自觉性，基本没有抄袭现象。而我们的同学学习动力不足，上了大学乃至研究生就似进了“保险箱”，后面的学习可能就动力不足，甚至可能还是为家长所学。另外在学生管理方面，美国学生生活方面学校并不负责，完全交给社会，有国家、州府的法律和社会制度所约束，而我们的学生管理复杂，配有大量的辅导员队伍，还要负责学生学习以外的日常生活起居。当然，我认为中国有中国的国情，我们学生多，教师少，美国的学生管理不能照搬，但是有关学风建设和社会责任感是我们必须加强的，这涉及到政府、高校、学生、家长、教师和辅导员队伍共同促进的一个系统工程。

教师方面。首先在研究生导师聘任方面，在美国导师能否指导研究生，取决于他有足够的科研项目和科研经费。有经费、有学生报考，就可以指导研究生，与国内相比，导师职位与待遇、职称并不挂钩。其次在导师考核方面，美国大学对于学术研究成果达到一定水准的教师提供终身教职岗位（Tenure）。获得Tenure职位的教授依然有教学工作、发表论文和社会服务等方面的考核。由于Tenure职位的较高社会认可度，一般获得Tenure职位的教授在追求学术影响力和学术声誉方面并不放松自己，在相对宽松的环境下，Tenure教授不分心于待遇、考核等压力，更将自己的精力集中于感兴趣的科研领域并取得原创性的突破。

研究生教育教学方面。在培养方案和课程设置方面，中美工科研究生培养方案课程学分要求都是33学分。国内培养方案中包含了外语4个学分和政治3个学分。相比美国的研究生，国内大学研究生课程体系中的无效课程学分太多，课程阶段的学习内容不足。建议理工科培养计划中加强数理基础类的基础课程（国外占到60%），减少外语和政治类课程比重。另外，研究生培养计划和培养方案通常较为稳定，修订周期基本为5～6年，并由类似于教授组成的教授委员会来确定。拟新开设课程其必要性和课程大纲必须提交教授委员会审核通过才能开设。国内大学的研究生开课（特别是一些专业选修课）比较随意，与美国相比，没有严格的审核程序。授课质量方面也缺乏较为系统的评价体系。在课堂教学方面，由于美国生师比较低，小班授课为主。教师的授课过程，学生可以随时打断教师的讲课进行提问和讨论，学生也可以自带笔记本作记录和随时上网查阅资料。课程考核采取随堂测试、单元测试、期末考试和项目报告等组合形式，项目报告对于提升学生的知识综合运用起到了非常有效地促进作用。当然，美国研究生课堂教学的质量保障也分为学生评教和同行评价。如果评教结果不好，将会影响到教师的进一步聘任和评职。

研究生教育质量保障。美国大学教授极为重视自身的学术声誉，这保证了美国研究生培养在相对低成本下的高质量。由于美国的课程多数小班上课，教师对作业、试卷、项目报告的审查批改都会非常认真，学生一旦有作弊现象就会被查处，并通报全校，情节严重的甚至被开除；另外，美国研究生（博士）毕业并无严格的SCI论文要发几篇要求，学生毕业导师说了算，导师认为大论文达到要求即可，导师自己本身就会注重个人的学术声誉，会严格要求学生的论文质量。美国研究生教育质量保障有完善的第三方认证机制，负责北卡地区的认证机构仍是SACS。教育教学评估每7年举行一次，每次评估耗时2年，评估机构需要到校实地考察，并确保学校研究生培养方案、课程大纲以及授课质量达到要求。通过教育教学认证后，为了保证毕业生能够有更好的企业适应性，各个学科专业还要通过相应的行业协会的认证。

美国高校科研和教师管理

通过培训，我们还有针对性地就高校中的教师科研能力培养、科研管理体制、国际及校际合作科研交流模式、重点实验室建设、高校科研体制机制建设及科研成果如何转化生产力等进行深入了学习和探讨、交流。通过学习发现，在美国并无学科建设之说，研究方向随科学家研究兴趣，专家学者更专注于做学问，而不是让科学家及时研究者又是管理者或财务专家等多面手。高校的职能定位于科学研究、人才培养和社会服务。美国大学更强调对科学家对本地区的社会服务职能。高校有义务为本地企业提供兼职、科技服务或成果转化等，免费为本地企业员工提供技术培训，提高本地科普教育水平等等。美国大学教师的工资学校一般只负担9个月，剩余部分需要通过社会服务（服务当地企业或科研项目）获取，而国内并无一个明确的要求。

另外，高校教师可以通过完成科研项目、到本地企业兼职、为本地企业提供技术支持等方式开展社会服务工作。这样的机制迫使教师必须主动服务社会，了解企业实际需要，通过解决企业的实际问题获得报酬，同时也有效地提高了教师自身的工程实践能力。国内高校尽管也有社会服务职能，但主要形式以教师完成科研项目来体现，由于国内高校普遍重视纵向、轻视横向，本地企业能够得到本地高校的服务则少之又少。不主动适应本地企业实际需求，不改变轻视横向的现状，高校的社会服务职能也只能停留在口头上。

相比于国内，美国高校的科研除个人兴趣外，更注重跨学科和交叉学科， 更注重高校科研与企业实际需求相结合，企业与高校实验室融合的校园环境等等措施保证了美国科研与生产相结合的模式，在北卡州立大学有专门的跨学科联合研究中心大楼。在美国，大学基本没有围墙，完全面向社会开放。很多企业都开设在校园区内或附近，企业与学校实验室联接的如此紧密，以至于你分不清校园内的学生是去实验室还是去企业实习。校企融合的良好氛围，有力的推动了校企联合培养。美国大学不仅在校园氛围建设上注重校企融合，在机制上也有促进校企合作的具体措施。反观国内高校，多数是有围墙的独立校园，企业不能以独立个体进入校园，抑制了校企交流，教师不屑于企业课题的后果是仅能系统仿真。

在高校科研和教师管理方面，美国大学的管理处处体现以人为本的理念，从学习环境、办事流程等各方面。教授专心负责教学和学术研究，日常事务、财务等工作由专职职员(Staff)负责，各司其职的运行机制能够让教授更专注于学术研究，有利于学校整体学术水平的提高。在对有关专家学者进行评价、晋升和任用时，通常采用的是国际同行匿名评审制，而不是受学院院长或学校的行政影响等，显得更为科学和公正。

21天的美国之行很快就结束了，针对美国高校教育教学及人才培养的理念、方法和效果有了更为切身的体会和收获。当然，美国高等教育有关政策和举措是针对美国的国情，我们并不能完全照搬，比如我们的硬件资源（场地、实验室和仪器设备等）和教师队伍规模有限，生师比较高等，我们需要结合我国的实际国情来发展我们的高等教育。对比美国的高等教育我们发现，很多教育教学制度和政策我们都有，有些方面甚至还多于美国，关键是制度的约束力和执行。另外更需要强调的是高等教育中学生和教师是主体，学习工作兴趣的培养、学术诚信、制度约束和执行是教育质量的提升关键，特别是学术诚信建设和道德规范是国内高等教育培养质量提升务须尽快加以改进和提高的重要内容之一。

作者简介：郭立新，物理与光电工程学院执行院长，赴美培训团成员。

往期链接

苏涛：视野·态度·环境——对美国高等教育人才培养的思考